Réeducation des troubles d’acquisition du langage oral et écrit : « Et si c’était le Sens qui commandait la forme ? »
Personnel
Réeducation des troubles d’acquisition du langage oral et écrit : « Et si c’était le Sens qui commandait la forme ? »
Formatrice : Isabelle BOBILLIER-CHAUMONT
Durée
Prix
Prise en charge
Prochaines sessions
Groupe Annecy A (complet - liste d'attente) I M1 : 12-13-15-16/01 (distanciel) et 28-29-30/01/26 + M2 : 20-23/04 (distanciel) et 05-06-07/05/26
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Groupe Annecy B (complet - liste d'attente) I M1 : 12-15/01+16-19/02 (distanciel) et 04-05-06/03/26 I M2 : 18-21/05 (distanciel) et 03-04-05/06/26
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Groupe Lyon (complet - liste d'attente) I M1 : 16-17-19-20/03 (distanciel) et 31/03+01-02/04/26 I M2 : 07-08/09 (distanciel) et 22-23-24/09/26
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Lyon - 01-02-03/07/25 + 14-15-16/10/25 - sur liste d'attente
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Lyon - 09-10-11/09/25 + 04-05-06/11/25 - sur liste d'attente
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Annecy - 24-25-26/09/25 + 26-27-28/11/25 - sur liste d'attente
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Objectifs pédagogiques
À l’issue de cette formation, les professionnels seront en capacité de :
- Acquérir, entretenir ou perfectionner leurs connaissances afin de maintenir ou parfaire leur qualification (article L.6313-7)
- Définir les faits de langue de manière rigoureuse et scientifique au prisme des Sciences du Langage (Linguistique), pour ensuite mieux les identifier, évaluer puis rééduquer au sein de leur pratique clinique.
- Appréhender et s’approprier une grammaire de sens (fonctionnelle et typologique) notamment dans les domaines de l’énoncé/proposition et du discours, pour la mobiliser dans le cadre des troubles neurodéveloppementaux du langage oral et écrit mais aussi dans celui de certains troubles acquis comme l’aphasie non fluente.
- Modéliser les niveaux de langue (son, mot, proposition/discours) selon deux principes fondateurs en langue : celui de système, au sens linguistique du terme, par la mise en saillance des relations et oppositions des unités constitutives d’un même niveau et celui de structure, porteur de l’économie et de la générativité en langue : faire beaucoup avec peu !
- Développer des savoir-faire issus non d’une « méthode » mais d’une démarche théorico-clinique permettant l ’avènement d’un protocole de soin argumenté ainsi que la capacité à en décliner le socle théorique, les objectifs à atteindre et les ingrédients actifs pour ce faire, dans le cadre plus large des quatre piliers de l’EBP (données externes, internes, préférences et valeurs du patient, contexte)
- Argumenter les options prises en rééducation du langage oral /écrit au prisme des Sciences du Langage, tout en y intégrant d’autres apports scientifiques.
- Elaborer, planifier et mettre en oeuvre de manière méthodique et rigoureuse un programme de soin en langue, novateur et efficient, auprès de leurs patients et aidants, tant à l’oral qu’à l’écrit et ce quel que soit l’âge du patient.
- Etablir les liens de l’oral vers l’écrit et de l’écrit vers l’oral.
- Articuler l’action rééducative avec le champ de l’éducation précoce en particulier et de manière plus générale avec celui de l’accompagnement/partenariat parental.
- Construire, clarifier et/ou affirmer sa spécificité d’orthophoniste en tant que professionnel de soin de la communication et du langage au travers de cette mise en oeuvre à typologie spécifique et se démarquer ainsi de l’action d’autres professionnels agissant dans des domaines pouvant paraître similaires.
Contenu de la formation
Matin :
Retour en synthèse des questionnaire pré formation
Contextualisation de la démarche en lien avec le cursus du formateur
2) Socle théorique
- 1.1 La linguistique : creuset scientifique fondateur
- 1.2 La question de la typologie des langues
- 1.3 Niveaux d’analyse en langue
- 1.4 Quelle grammaire et pour quoi faire ?
- 1.5 La modularité du langage
- 1.5.1- TDL
- 1.5.2- Syndromes génétiques et déficience intellectuelle
Après-midi
- 1.5.3- La notion de spécificité syndromique langagière
- 1.6 La linguistique fonctionnelle typologique : pour une définition de la grammaire en langue
Matin :
- 1.7 Traitement linguistique : une perspective interlangue
- 1.8 Principes clé issus de la linguistique structurale et énonciative
2) Partie clinique : La rééducation des troubles d’acquisition du langage oral
- 2.1 Orientation générale de l’éducation langage
- 2.2 La rééducation : axes principaux et mise en perspective
- 2.2.1- La phonologie : rythme, approche fonctionnelle et littératie
- 2.2.2- La grammaire : objectifs et mise en perspective de la modélisation en articulation des systèmes sens / forme
Après-midi :
- 2.3 La grammaire : formalisation et exploitation des étapes du syntagme à la proposition puis au discours
- 2.3.1- La travail en syntagme puis énoncé / proposition
- Stratégie topologique : ordre des constituants
Matin :
-
- Stratégie locale : première mise en réseau fonctions de sens / forme pour une générativité partielle
- Stratégie locale : deuxième mise en réseau fonctions de sens / forme pour une générativité totale
Après-midi :
- 2.3.2- Le travail en discours
- 2.3.3- Le matériel : organisation et utilisation des supports
Matin :
Tour de table rapide pour un retour sur expérience de la pratique clinique en langage oral suite à la première partie de la
formation.
3) Tissage théorique / incidences thérapeutiques
Convocation/articulation entre divers travaux de recherche en langage écrit pour un point de vue critique et/ou en déterminisme en matière d’orientation de la rééducation du langage écrit, sur les versants input et output.
Après-midi :
4) La rééducation des troubles d’acquisition du langage écrit
- 4.1 Le son
- 4.1.1- Mobilisation des dimensions phonétiques et articulatoires en documentation du système de transcodage phono-graphémique dans son entier
- 4.1.2 Activation des processus de reconnaissance puis de rappel
- 4.1.3 Segmentation phonémique
Matin :
- 4.2 La syllabe
- 4.2.1 Définition
- 4.2.2 Entrainement en identification du noyau vocalique : syllabes isolées puis mots en contexte fonctionnel de discours
- 4.2.3 Lecture pulsée : l’enjeu de l’accès à la précision
- 4.3 Le mot
- 4.3.1 Introduction à la morphologique dérivationnelle
- 4.3.2 Extraction du système des préfixes et suffixes
- 4.3.3 Tâches morphologiques sur le mot en isolé, puis le mot en contexte de discours
- 4.3.4 Rythme morphologique : l’enjeu de l’accès à la rapidité
Après-midi :
- 4.4 La proposition et le discours
- 4.4.1 Bref rappel en linguistique fonctionnelle typologique pour une définition de la grammaire en langue
- 4.4.2 Construction du système propositionnel et discursif en articulation des fonctions sens/forme
Matin :
- 4.4.3 Construction du système en articulation du sens avec la forme - suite
- 4.4.4 Dialogue récapitulatif entre sens et forme
- 4.4.5 Appropriation du travail à conduire avec le patient en séance en appui sur le système constitué
Après-midi :
- 4.4.6 Entrainement sur un corpus afin de mobiliser les différents cas de langue et déterminer les sous-systèmes engagés
- 4.4.7 Projection vers un entrainement pour une reconnaissance de plus en plus fluide en rapport avec l’émergence du principe de structure
- 4.4.8 Passage à l’écrit imposé puis à l’écrit produit : tendre vers l’autonomie du patient dans sa capacité à revisiter sa trace et y apporter les aménagements nécessaires
5) Incidence des options rééducatives observées
Référence à des cas cliniques
Suivis rééducatifs
Présentation de l’évolution de corpus au cours de la rééducation
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Accompagnement handicap
Accueil en formation des personnes en situation de handicap :
Un accueil en formation des personnes en situation de handicap est possible en contactant la direction de l’organisme de formation aux coordonnées ci-dessous afin d’adapter votre accès dans la session choisie.
Au préalable de toute intervention, il est important de délimiter notre propre définition de la notion de « personne en situation d’handicap ». Quand certains raccourcis ne prendraient en compte que le handicap physique, nous souhaitions donner une dimension sociale à notre engagement : « Le handicap est la limitation des possibilités d’interaction d’un individu avec son environnement, menant à des difficultés psychologiques, intellectuelles, sociales et/ou physiques. »
Plusieurs actions sont menées afin de garantir l’accueil des personnes en situation de handicap :
- Nous avons en interne un référent handicap-diversité, notamment pour l’analyse des besoins en équipements et les aménagements de postes.
- Nous aménageons l’accès à nos locaux et nos postes d’apprentissage aux handicaps des personnes.
- Pour les personnes à mobilité réduite, nous utilisons des espaces appropriés facilitant leurs déplacements.
- Nous développons une pédagogie spécifique pour les personnes en situation de handicap, nous concevons des adaptations ergonomiques : par exemple nous pouvons proposer des séances de courtes durées à fréquences régulières ou utiliser des écrans de plus grandes tailles avec des affichages en gros caractères pour les personnes déficientes visuelles.
- Nous pouvons faire appel à deux traducteurs en langage des signes pour les personnes malentendantes.
Contacts : Tel : 04 66 62 00 29 – Mail : referent-handicap@iifa.fr
Les avis des stagiaires
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